一門綜合性的音樂訓(xùn)練課程。教學(xué)分為視唱、練耳兩大部分。視唱,摘要：視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的必修課之一。即看譜唱旋律，能夠有感情的按照標(biāo)準(zhǔn)唱出樂譜上所標(biāo)記音符的快慢、長短、高低，強(qiáng)弱。練耳，簡單說就是聽音，包括聽單音，音程，和弦。視唱練耳課程的訓(xùn)練不僅能夠使學(xué)生強(qiáng)化各種音樂元素在音樂作品中的表達(dá)作用；還能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的絕對音樂聽覺，幫助學(xué)生形成良好的綜合音樂素養(yǎng)，有利于使學(xué)生擁有音樂聽辨記憶、唱譜能力，積累音樂語言，掌握正確的音高、節(jié)奏和音樂情緒，使學(xué)生能夠?qū)⒘己玫穆犛X運(yùn)用到音樂表演實(shí)踐中。
        關(guān)鍵詞：視唱練耳 訓(xùn)練 問題 教學(xué)辦法序 言根據(jù)“因材施教”教育原則，每位學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)各不相同，因此教師如果能夠抓住共性，并進(jìn)行有針對性的教學(xué)，勢必會取得事半功倍的效果！例如對于鋼琴專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生有相對整體優(yōu)越性。對于他課程教學(xué)中，應(yīng)該重視綜合音樂能力的培養(yǎng)，例如看復(fù)雜旋律進(jìn)行視唱、對和聲進(jìn)行分析處理、分析作品曲式結(jié)構(gòu)、進(jìn)行音樂即興編創(chuàng)、訓(xùn)練移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)以及作品風(fēng)格欣賞，都應(yīng)有明顯的側(cè)重。而聲樂專業(yè)的學(xué)生，常出現(xiàn)音高不準(zhǔn)，節(jié)奏不穩(wěn)等問題。究其原因，其基本功較差的問題，雖然有優(yōu)美的嗓音襯托，卻缺少對音高的迅速反映，這也成為了教學(xué)中面臨的最大阻礙。學(xué)習(xí)舞蹈和理論的學(xué)生，特點(diǎn)是掌握理論知識比較全面，但由于其特殊性，缺少大量實(shí)踐訓(xùn)練，因此在試唱、聽記、節(jié)奏等音樂能力方面略顯不足。對于上述問題，針對他視唱練耳教學(xué)，教師除了教授最基礎(chǔ)的音樂知識外，還應(yīng)注重其方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生對于課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)能夠熟練掌握。
        一、學(xué)習(xí)視唱練耳的意義視唱練耳課是音樂專業(yè)中一門綜合性必修的課程，也是聽覺的基礎(chǔ)訓(xùn)練。眾所周知，音樂作為一種存在樂譜既是對于音樂這種存在表現(xiàn)形式，又是人們進(jìn)行音樂傳遞的過程中，一些列符號的記錄形式。學(xué)習(xí)音樂，首先要有具備辨別音樂符號的能力。所謂識別符號的能力，就是指識譜或的讀譜的能力。難以想象沒有在視唱練耳方面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的學(xué)生，連節(jié)奏，音高，強(qiáng)弱都無法掌握嫻熟，又將如何準(zhǔn)確表達(dá)音樂情感思想。而經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則可以通過教師教授的音樂理論知識，充分將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇愿拍睿瑥亩玫恼莆找魳纷髌贰Ｒ暢毝虒W(xué)在一定程度上具有其獨(dú)特的規(guī)律性，這門課程不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的聽覺思維能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生音樂感知力和音樂綜合素養(yǎng)。也決不是單純音高、符號，音符等簡單單一系列的組合訓(xùn)練，而它應(yīng)該是一門有目的性、有計劃性的教學(xué)活動。試唱練耳能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力、快速應(yīng)變能力和獨(dú)立的思辨能力。使學(xué)生能狗獨(dú)立識譜，處理分析所接觸到全部音樂語言，從而提高其音樂專業(yè)綜合素養(yǎng)。音樂藝術(shù)具有審美功能，不論是對音樂作品情緒特點(diǎn)的解，還是掌握音樂情感思想的表達(dá)，以及準(zhǔn)確把握音樂風(fēng)格體裁，都需要對視唱練耳訓(xùn)練的加強(qiáng)。只有將一定數(shù)量的音樂語言，包括各種節(jié)奏型，和弦，調(diào)式進(jìn)行，曲式結(jié)構(gòu)等存儲在腦子里，才能夠?qū)λ牭揭魳纷髌愤M(jìn)行準(zhǔn)確分析，并快速反映。大多數(shù)情況下，大腦儲存的某些內(nèi)容的記憶總是經(jīng)過了大量的視唱訓(xùn)練之后，才會浮現(xiàn)在腦海中。因此通過大量視唱在腦子里形成的音樂語言記憶，就會成為音樂聽覺思維材料，發(fā)揮其重要作用。長此以往，進(jìn)行音樂實(shí)踐中，腦海里關(guān)于這些“儲存”記憶便會跳出來參與學(xué)生的思維活動。經(jīng)過長時間訓(xùn)練，對學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)在潛移默化里能夠大幅度提升。
        二、視唱練耳中的教學(xué)問題及解決方法（一）音程 和弦的存在問題及解決不少學(xué)生在音程、和弦的練習(xí)過程中，只能準(zhǔn)確聽到或唱準(zhǔn)確其中一個音。甚至有些學(xué)生在聽記和弦時，只能聽見“砰”一聲，這種現(xiàn)象真實(shí)且大量存在然而這個練習(xí)首先需要的通過精準(zhǔn)的扎實(shí)的音階、音程訓(xùn)練，這包括旋律音程與和聲音程的練習(xí)。開始階段要以旋律音程為主，讓學(xué)生練習(xí)旋律音程就要進(jìn)行模唱和構(gòu)唱。而在首調(diào)唱名法的訓(xùn)練階段，要求學(xué)生首先要掌握其性質(zhì)特點(diǎn)，首先練習(xí)在不同的音區(qū)位置上，所有音程的各種對比，例如大小二度、大小三度，音響色彩明暗上的對比，還有二度、七度，三度和六度在距離上的對比。以及使學(xué)生大量進(jìn)行不同音區(qū)的構(gòu)唱、模唱。二度音程是視唱練耳練習(xí)中最為關(guān)鍵的音程，因此，要想真正深入了解其他各種音程，只有熟練的掌握二度音程的訓(xùn)練。教師應(yīng)著重在二度音程的訓(xùn)練方法上多下些工夫，而對于和弦訓(xùn)練則是采用先聽其音程性質(zhì)，再聽其音的方法，應(yīng)以分解和弦為首，然后再加入縱向和弦。對于三和弦的聽音訓(xùn)練，因有前期的簡單音程為基礎(chǔ)，訓(xùn)練方面比較容易掌握，但后期如果進(jìn)入七和弦的聽音練習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)時心里難免有畏懼之感。對于一些很少甚至沒有鋼琴演奏經(jīng)歷的同學(xué)來說，對于這一塊的學(xué)習(xí)，就會因為自己的基礎(chǔ)薄弱，感到力不從心。而對于這種情況，教師首先要做的讓學(xué)生擺脫自身心理的因素,而此階段教師對學(xué)生心理、情緒上的疏導(dǎo)，必定是上好這一段課程的重要一個重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練中，七和弦的原位、轉(zhuǎn)位全部算起來大概有二十個和弦，教師應(yīng)把班上的所有同學(xué)分為高聲部和低聲部。這時請高聲部和低聲部，四人為一組，分別唱四個聲部，接著四位同學(xué)重復(fù)唱出七和弦的四個音，完成后讓該組同學(xué)在班上做示范。而在這之前要做的首先讓學(xué)生了解五大類七和弦（小小七、大小七、減小七、減減七、大大七和弦，以及它轉(zhuǎn)位共二十個）而在對和弦連接進(jìn)行訓(xùn)練時，例如屬七和減七和弦的解決問題，應(yīng)先讓學(xué)生從理論基礎(chǔ)層面上進(jìn)行淺顯認(rèn)識。如果要聽屬七和減七和弦，以及其轉(zhuǎn)位的解決，重點(diǎn)是讓學(xué)生先掌握不同大小調(diào)之中的解決。再次基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生換種思維方式進(jìn)行聽辨例如逆向思維。比如在聽寫屬七和弦轉(zhuǎn)位的解決時，若聽到和弦解決后是分解的縱向和弦，則可以判斷為前面所聽和弦的性質(zhì)是屬三四。而聽到如果是一個六和弦，那么就可推斷前面聽到為屬二和弦。而如果聽到一個原位三和弦，則可以推斷前面的為屬五六和弦等等。大量實(shí)踐證明，教師通過此類方法的訓(xùn)練，學(xué)生們都會有不同程度的提高。這種視唱練耳的教學(xué)方法可以讓學(xué)生掌握老師所教授內(nèi)容的同時感到輕松，并起到調(diào)節(jié)課堂氣氛得作用，使學(xué)生在充分學(xué)習(xí)知識的前提下又能積極參與其中。但是想要在短短40分鐘的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生全部吸收很難做到因此，教師還要提前布置課后作業(yè)使學(xué)生不斷練習(xí)。二)音準(zhǔn)和節(jié)奏的訓(xùn)練視唱與練耳是相互依托、相輔相成的兩塊模塊。教師的實(shí)際教學(xué)中，通常將它緊密結(jié)合起來。對于視唱的訓(xùn)練，有兩種唱名法：一種是首調(diào)唱名法另一種是固定調(diào)唱名法，一般都認(rèn)為固定唱名法訓(xùn)練較好。而練耳練習(xí)有音高構(gòu)唱模唱、固定音名的聽唱，另外聽音程，聽和弦、旋律等。這些訓(xùn)練方法雖然都不相同，但是最終的結(jié)果都是一樣的這兩種訓(xùn)練方法都是以音準(zhǔn)，節(jié)奏核心部分。這也是學(xué)好視唱的第一步。1能夠準(zhǔn)確唱出單音、音程和和弦。學(xué)生在練習(xí)時，首先要以C調(diào)為基礎(chǔ)，接著進(jìn)行簡單的單音模唱，這時需用耳朵先感受音高的準(zhǔn)確性。練習(xí)單音的基礎(chǔ)上，再試著進(jìn)行簡單音程和和弦原味的練習(xí)。結(jié)合樂理基礎(chǔ)，先唱準(zhǔn)四度以內(nèi)的音程，這時教師應(yīng)給學(xué)生些簡單些的小譜例，節(jié)奏上也不能太復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握這些內(nèi)容時，接下來 就是四度以上練習(xí)。例如純五度15構(gòu)唱，教師首先可以應(yīng)用搭橋練習(xí)，使學(xué)生在心里默唱12345或者直接讓學(xué)生唱和弦，如135再比如小七度32音程的構(gòu)唱練習(xí)中，可以先讓學(xué)生唱3572這個和弦，然后再唱出32兩個音高就會變得容易許多。而在這個階斷，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜谌牒唵喂?jié)奏型的訓(xùn)練，接著在節(jié)奏型上寫出固定的音高，這中方法便形成了有效的旋律聽辨。這樣，學(xué)生的腦海里就會儲存大量的音匯，此方法做的目的培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在音樂聽覺和音樂感知力。2學(xué)會運(yùn)用基本音級搭橋方法唱準(zhǔn)確變化音。視唱課程中，音準(zhǔn)問題特別是變化音，也是學(xué)生最難解惑的問題，更是訓(xùn)練中難度相當(dāng)大的一項。如果單單憑著記憶和感覺，面對唱變化音，常常出現(xiàn)不清楚或者偏差。其實(shí)，唱準(zhǔn)變化音，視唱練耳的訓(xùn)練并不困難，樂理上常用唱基本音級的辦法解決，如2#4音程，大三度，根據(jù)其性質(zhì)，可以使用基本音級中13套，將1音唱成與2相同的高度，那么3就變成了#4音的高度，因此#4就十分容易唱準(zhǔn)確了對2#5先確定2#5增四度音程，然后從自然音階中找到最具代表性增四度47音程，用上述辦法唱#5音，就能夠輕而易舉地唱準(zhǔn)確了3針對旋律與節(jié)奏的交叉訓(xùn)練問題。節(jié)奏與旋律，視唱練耳課程的實(shí)際教學(xué)中必要的練習(xí)。培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的音樂記憶能力和對音樂的感知能力，還有良好的音樂習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。教學(xué)中，許多學(xué)生簡單聽單音、聽音程、聽和弦還行，可一設(shè)計到聽節(jié)奏，旋律則表現(xiàn)出十分吃力。歸其原因是對常見節(jié)奏型不夠熟知，這樣幾小節(jié)連接起來以后，就迅速打亂了旋律上也沒有了清晰地條理。因此，針對以上情況，對于節(jié)奏的訓(xùn)練，應(yīng)該著重從最基本的簡單節(jié)奏型練習(xí)開始，要讓學(xué)生清楚了解每一拍的音符時值有多少，然后學(xué)會分劃單位拍。例如：四分音符、八分音符、前后附點(diǎn)音符，和大小切分音等等。訓(xùn)練過程中，還要與音樂節(jié)拍相連系，教師要做的將這些最有基礎(chǔ)性的簡單節(jié)奏型組合成小節(jié)，然后讓學(xué)生用嘴念出來，要注意穩(wěn)速。切記搶拍子，更要把握速度上強(qiáng)弱，快慢的變化。等訓(xùn)練過一段時間，再像其加入固定音高，用旋律準(zhǔn)確彈奏出來。運(yùn)用這種教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠在節(jié)奏上有大幅度的提升，視唱方面更會有不同程度的進(jìn)步。三）視唱練耳的情感把握（1對學(xué)生的音樂敏銳感受能力的培養(yǎng)。人的知覺都是以其感覺為基礎(chǔ)的每個人都會有其自身感受能力，但人的感受能力又會有敏銳、遲鈍的區(qū)別，一般來說，一個人敏銳的感受力，常常是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。通常感受力表現(xiàn)明快的人，會通過事物細(xì)致的現(xiàn)象，抓住其本質(zhì)。相反而言，對于一個感知力遲鈍的人，只能看清楚事物的表面現(xiàn)象，而看不到藏在背后的本質(zhì)。例如教師在對學(xué)生進(jìn)行，音高音準(zhǔn)，節(jié)奏旋律等方面的訓(xùn)練時，要求他對這些音樂基本要素的感知力、認(rèn)識，體會中，讓其產(chǎn)生來自情緒上以及情感上的反應(yīng)，有些學(xué)生可以迅速的做出反應(yīng)，而其他學(xué)生就不會。比如在唱音階時，這樣一個看似簡單的練習(xí)里，要想唱得準(zhǔn)確，恰到好處卻困難重重。這不只是要求學(xué)生準(zhǔn)確唱，更要用心去感受。有些生性敏感的學(xué)生能夠準(zhǔn)確體會到這個練習(xí)里所表達(dá)的深刻涵義，而另一些同學(xué)則毫無感受可言，甚至可能認(rèn)為這是一項最為簡單的練習(xí)，因人在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的心不在焉。學(xué)生們雖然依舊在唱，看，聽，但是卻沒有做到真正的學(xué)以致用，融會貫通，這當(dāng)然是時不會有任何收獲的教師在訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)視唱過程中，讓學(xué)生把每一個音要唱得甜美而清晰；所唱每個音都必須是最生動形象的最富有感染力的另外，教師在選擇課程教材組織教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多加注意多樣性，對比性，以激發(fā)學(xué)生的情感，豐富其想象力。再者，音樂藝術(shù)有它獨(dú)特的情感特性，而這種情感的特性，其主要表達(dá)的途徑主要是通過心靈感悟和內(nèi)心創(chuàng)造。2對學(xué)生豐富情感體驗的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生感受能力的深入并不斷豐富，學(xué)生的情感體驗感受也隨之豐富起來。因為學(xué)生長期的學(xué)校教育,場所是課堂里，自己很少親身去體驗悲歡離合，以及更為復(fù)雜的情感，能獲得只是間接的體驗。因此,平時的訓(xùn)練當(dāng)中，更應(yīng)該有意識地去積累更多的音樂素材，寬泛的解音樂不同題材、不同風(fēng)格的作品。音樂中，有作品所要表達(dá)的復(fù)雜情緒，或歡樂悲傷，或莊嚴(yán)歌頌等不同情緒特征表達(dá)的樂曲，便會在人腦中留下既定情緒，進(jìn)一步構(gòu)成音樂表象，而這種情緒的積累變現(xiàn)越多，碰到樂曲時，人們對音樂所表達(dá)情緒的體驗也就更為深刻，強(qiáng)烈、充滿激情，從而奠定了以后音樂實(shí)踐的基礎(chǔ)。每當(dāng)學(xué)生聽到樂曲與自己所積累過的帶有相似性的情緒特征時，內(nèi)心便會產(chǎn)生來自情感上的共鳴，腦海中就會再現(xiàn)出樂曲所要表達(dá)的內(nèi)容。每個人的內(nèi)心世界都是微妙且復(fù)雜的常言說“只可意會，不可言傳”說的正是人們內(nèi)心復(fù)雜且微妙的音樂變化，而音樂，便可以將人們這種復(fù)雜感情變化，通過聆聽的方式表現(xiàn)的淋漓盡致。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用旋律的起伏、樂句，聲音的強(qiáng)弱，把視唱練習(xí)里曲子細(xì)膩的情感表達(dá)用演唱的方式唱出，充分將樂曲情感表現(xiàn)出來，從而帶給人以“美”感受。這也與音樂的審美”價值不謀而合。3對提高學(xué)生理性認(rèn)識能力的培養(yǎng)。視唱練耳的教學(xué)訓(xùn)練中，要側(cè)重對學(xué)生唱譜時情感的培養(yǎng)，而這時內(nèi)心情感的加深，應(yīng)該是建立在對音樂的內(nèi)容，形式進(jìn)行過理解分析的基礎(chǔ)上所獲得的而在教學(xué)中，教師還應(yīng)該重視注意對音程和弦，節(jié)奏旋律，樂譜等方面進(jìn)行分析處理。這種分析處理有宜于學(xué)生對整體音樂基礎(chǔ)知識的概念掌握，因此，教師在講授音樂知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練時，最容易產(chǎn)生一種現(xiàn)象與音樂情緒相悖。識譜，唱曲時音樂節(jié)奏的練習(xí)以及音程和弦的聽辨訓(xùn)練等，這些都是一些枯燥的理性訓(xùn)練，要使學(xué)生獲得情感上的體驗很困難。而想使這些無趣的知識變得讓學(xué)生得以接受、不排斥、易于接受的理性認(rèn)識，還需要的教師在教學(xué)中要將感性的情感體驗加入到理性的課程教學(xué)中，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的理性認(rèn)識升華。
        三、視唱練耳教學(xué)中還需要注意的問題.一）對學(xué)生自信心的培養(yǎng)教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，進(jìn)行賞識教育。有一些同學(xué)因為知識薄弱，基礎(chǔ)比較差，一直排斥對于視唱練耳的學(xué)習(xí)，有時候又怕唱譜不準(zhǔn)確于是害怕張口唱。學(xué)生原本課下還能練習(xí)打打節(jié)奏，但一旦當(dāng)教師還課提問時便變得膽怯起來，長此以往便放棄了對視唱練耳這門課程的學(xué)習(xí)。因此，對于這種基礎(chǔ)知識薄弱又缺少信心的學(xué)生，教師應(yīng)該對他進(jìn)行鼓勵。也可以在提問時給出其充分的時間去準(zhǔn)備，盡量不要首先提問，而是對幾個學(xué)生進(jìn)行提問過后，讓其進(jìn)行還課。對于視唱與練耳能力的培養(yǎng)，還需要教師在往后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的深入探索與思考。二）視唱練耳課程的樂譜和教材的選用一是選用經(jīng)典的基礎(chǔ)節(jié)奏型和音程、和弦 進(jìn)行組合起來旋律。這個訓(xùn)練過程中，可以讓學(xué)生先將基礎(chǔ)的節(jié)奏型熟練掌握后，隨后將音程、和弦加進(jìn)來。教師的這種安排，有利于學(xué)生能夠牢固的掌握基礎(chǔ)知識，此后再將其難度漸漸加大，學(xué)生領(lǐng)會起來便覺得輕松。二是對選材的選擇要遵循循序漸進(jìn)原則，可以多選用經(jīng)典的民歌。比如從C大調(diào)的練習(xí)到有升號在降號，從簡單基礎(chǔ)的二分音符，四分音符到切分音節(jié)奏型。對經(jīng)典民歌的選用原因是培養(yǎng)學(xué)生理解能力，樹立多元化音樂的概念性。學(xué)習(xí)世界眾多民族的傳統(tǒng)音樂以及各種優(yōu)秀音樂作品的過程中，使學(xué)生的文化視野擴(kuò)寬，有利于學(xué)生藝術(shù)審美情趣的提高和審美能力的提升。結(jié) 語視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂專業(yè)一門綜合性的必修訓(xùn)練課程。視唱練耳課程的學(xué)習(xí)能夠培樣學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂習(xí)慣，使之形成專業(yè)音樂素養(yǎng)，不論是對于音樂表演還是理論的學(xué)生，都是必須要進(jìn)行的訓(xùn)練。根據(jù)不同學(xué)生的階段特點(diǎn)，教師還要“因材施教”掌握合理有效的教學(xué)方法，要加強(qiáng)音高，節(jié)奏，旋律等音樂基本要素的學(xué)習(xí)以及音程、和弦的識辨。參考文獻(xiàn)[1]程諾婷.高校視唱練耳教學(xué)中的互動學(xué)習(xí).天津音樂學(xué)院學(xué)報[J].2010.[2]楊白雪.高師視唱練耳教學(xué)中的和聲聽覺訓(xùn)練(碩士)學(xué)位論文[D].東北師范大學(xué).2006.[3]周錦.視唱練耳教學(xué)中聽覺訓(xùn)練研究 碩士)學(xué)位論問[D].湖南師范大學(xué).2013.[4]王高飛.視唱練耳教學(xué)中和聲聽覺的培養(yǎng).寧夏大學(xué)學(xué)報[J].2008.致謝在文章的撰寫過程中，非常感謝指導(dǎo)老師徐毅，給予我無私的幫助和細(xì)心地指導(dǎo)。從課題的選擇到具體的寫作過程，論文的初稿與定稿無不凝聚著老師的心血和汗水。寫畢業(yè)論文期間，徐毅老師為我提供了種種專業(yè)知識上的指導(dǎo)和一些富有創(chuàng)造性的建議，徐毅老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度使我深受感動。沒有這樣的幫助和關(guān)懷，不會這么順利的完成論文。此，向徐毅老師表示深深地感謝和崇高的敬意！